為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和習(xí)近平總書記關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要論述，連日來，在廣大黨員干部認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上，教育部黨組成員分頭組織分管司局和直屬單位領(lǐng)導(dǎo)班子開展學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神聯(lián)學(xué)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和貫徹落實(shí)的舉措，明確學(xué)習(xí)貫徹工作的思路和要求。
　　11月22日，教育部黨組書記、部長陳寶生主持召開教育部辦公廳、人事司、國家教育行政學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神聯(lián)學(xué)并講話。
　　陳寶生指出，教育系統(tǒng)要著眼于“四個(gè)深刻理解”，自覺把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到習(xí)近平總書記重要講話精神和全會(huì)決策部署上來，全力以赴推進(jìn)教育改革發(fā)展穩(wěn)定各項(xiàng)工作。
　　一是從兩個(gè)重大判斷出發(fā)，著眼于全會(huì)《決定》這篇馬克思主義的綱領(lǐng)性文件、馬克思主義的政治宣言書，深刻理解全會(huì)的歷史地位、歷史意義、歷史作用。
　　二是從兩個(gè)邏輯入手，著眼于我們黨在推進(jìn)馬克思主義基本原理與中國實(shí)踐相結(jié)合的歷史進(jìn)程中，始終堅(jiān)持制度的自我完善和自我發(fā)展的歷史邏輯，始終堅(jiān)持社會(huì)主義制度的自我完善和自我發(fā)展的理論邏輯，深刻理解堅(jiān)持和鞏固什么的重大問題。
　　三是從歷史過程和實(shí)踐邏輯出發(fā)，對(duì)標(biāo)全會(huì)提出的13個(gè)“堅(jiān)持和完善”，做好緊密聯(lián)系教育工作實(shí)際的結(jié)合工作、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化各個(gè)方面任務(wù)的分解工作，深刻理解發(fā)展和完善什么。
　　四是聚焦意識(shí)和制度兩個(gè)關(guān)鍵，著眼于治理體系建設(shè)的制度密集型、創(chuàng)新密集型特點(diǎn)，培育制度文化、樹立制度意識(shí)、增強(qiáng)制度自信，深刻理解治理體系和治理能力現(xiàn)代化對(duì)民族復(fù)興、事業(yè)發(fā)展的重大作用，形成具有強(qiáng)大生命力、能轉(zhuǎn)化為執(zhí)政效能的制度體系。