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關(guān)鍵詞：大學(xué)排行榜,大學(xué)排行,教育高峰論壇,大學(xué)排名

　　世界大學(xué)排行榜的問世改變了政府的相關(guān)政策和高校的辦學(xué)理念。

　　“大學(xué)排名評價大有成為辦學(xué)方向‘指揮棒’的風(fēng)險，影響著中國大學(xué)的發(fā)展?！敝袊逃苏搲蓡T、華東師范大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)終身教授袁振國在“重構(gòu)教育評價體系高峰論壇”上表示。

　　2018年12月2日，中國教育三十人論壇發(fā)布了大學(xué)排名專題研究報告《大學(xué)排名的風(fēng)險》（以下簡稱《報告》），論壇成員對此發(fā)表演講。

　　“在今天看來頗為‘學(xué)術(shù)’的大學(xué)排名，當(dāng)初卻起源于一家報紙為挽救其倒閉危機(jī)而進(jìn)行的游戲?！痹駠Q。

　　1983年，《美國新聞與世界報道》雜志進(jìn)行了第一次大學(xué)排名，試圖以此挽救倒閉的危機(jī)。他們相信，如果進(jìn)展順利，這個項目成果會成為一個有用的工具，可以用于指導(dǎo)數(shù)百萬年輕人做好人生中第一個重大選擇。2010年，這本雜志?？?，但其排名產(chǎn)業(yè)并未受到影響，且繼續(xù)發(fā)展壯大，排名延伸到了醫(yī)學(xué)院、文學(xué)院，甚至高中階段。

　　在我國，中國管理科學(xué)研究院于1987年對我國87所重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行排名，還列出了前20名的大學(xué)。這是我國最早的對本國大學(xué)的排名。

　　“在20余年里，大學(xué)排名已經(jīng)成為一種全球現(xiàn)象，幾乎存在于所有高等教育規(guī)模較大的國家中?！薄秷蟾妗贩Q，目前，世界上已公開的大學(xué)排行榜有50多種，有世界大學(xué)排名機(jī)構(gòu)10多個。

　　大學(xué)排名為什么能夠長期存在且關(guān)注度越來越高？

　　《報告》指出，“最主要的原因在于它服務(wù)于利益相關(guān)者的需求，有其目標(biāo)用戶群體。該群體包括政府、高校、學(xué)生及其家長等，大學(xué)排名每年的更新不斷滿足著這些群體的需求，而這些群體對于大學(xué)排名的依賴也日趨強(qiáng)烈。”

　　在我國，僅2018年上半年發(fā)布的大學(xué)排名就有數(shù)十個，關(guān)注度比較高的有武書連“2018中國大學(xué)排行榜”、上海軟科“中國最好大學(xué)排行榜”和校友會“中國大學(xué)排行榜”等。市場中的教育企業(yè)或留學(xué)機(jī)構(gòu)也紛紛對大學(xué)排名進(jìn)行詳細(xì)解讀。

　　“其實，很多學(xué)生及其家長對不同類型大學(xué)、專業(yè)的區(qū)別及實質(zhì)性意義并不了解，往往通過關(guān)注大學(xué)排名來獲取對大學(xué)比較抽象的認(rèn)識，以至于大學(xué)排名對學(xué)生及其家長最后選擇學(xué)校、學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生重大影響。”袁振國稱。

　　但是，在大學(xué)排行榜的“圍攻”下，高校卻變得越來越被動。

　　《報告》稱，排名成了學(xué)校榮譽(yù)的重大組成部分，大學(xué)排行榜給大學(xué)校長帶來了誘惑或緊迫感。大學(xué)排行榜數(shù)量的增加和不斷流行，正塑造著高等院校的行為，影響了高等院校的決策和戰(zhàn)略規(guī)劃過程。

　　北京大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)原校長林建華在論壇上表示，“最要命的是現(xiàn)在很多學(xué)校是按照排名的指標(biāo)去辦大學(xué)，排名里缺什么東西就去補(bǔ)什么，覺得補(bǔ)上以后任務(wù)就完成了，這是大學(xué)校長最不應(yīng)該做的事情，但是現(xiàn)在很多學(xué)校都是在這樣做。”

　　通過對多個大學(xué)排行榜的分析，《報告》揭示了排行榜共同存在的7個明顯缺陷：導(dǎo)向不可取、學(xué)校不可比、標(biāo)準(zhǔn)不一致、指標(biāo)不匹配、數(shù)據(jù)不可靠、方法不科學(xué)和明顯的文化偏見。

　　根據(jù)《報告》，無論是世界大學(xué)排名、國內(nèi)排名還是不同的學(xué)科排名，各排行榜都是根據(jù)各自定位，設(shè)置相應(yīng)的排名指標(biāo)體系。在現(xiàn)有指標(biāo)體系下，被無限擴(kuò)大的科研導(dǎo)向的大學(xué)排名完全不能反映大學(xué)的所有功能和使命，更是與大學(xué)最重要的人才培養(yǎng)功能相悖。

　　并且，大部分排行榜的指標(biāo)設(shè)置上，不同程度地存在用師生比和高校所獲的獎項來衡量教學(xué)水平的情況。

　　在多位教育界專家看來，大學(xué)的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)該涉及具體的教學(xué)理念、教學(xué)研究、課程與教學(xué)支持、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等，而非僅僅是形式化的人數(shù)對比與獎項的獲得。

　　“當(dāng)下中國，有了世界一流的奮斗目標(biāo)，加上各種排行榜的誘惑和催逼，大學(xué)校長及教授們明顯的重科研而輕教學(xué)。因為教學(xué)這項指標(biāo)，難以量化進(jìn)行排名。”中國教育三十人論壇、北京大學(xué)中文系教授陳平原同樣認(rèn)為，大學(xué)排名中的很多指標(biāo)都是可量化的，比如科研經(jīng)費(fèi)、獲獎數(shù)量與論文數(shù)量等等，“更重要的指標(biāo)卻被忽視了?！?/span>

　　另外，《報告》稱，無論是從大學(xué)性質(zhì)，還是從大學(xué)類型來講，用同樣的指標(biāo)評估所有的學(xué)校，必然掛一漏萬。把不同規(guī)模的學(xué)校放在一起比較，也并不科學(xué)，“很多大學(xué)排行榜都熱炒綜合性的排名，但除了吸引眼球外，似乎沒有什么更大的價值。”

“一份優(yōu)質(zhì)的大學(xué)排行榜在現(xiàn)實功用上確實能夠為大學(xué)提供質(zhì)量的證明，為社會提供參考咨詢的線索，為政府決策提供依據(jù)?！痹駠赋?，值得注意的是，這些作用的發(fā)揮有賴于一個前提的成立：那就是大學(xué)排行榜在價值立場上是正確的，并且其評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系是科學(xué)的、合理的。

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